Métaémotion : éducabilité, dynamiques et levier face aux défis de l’apprentissage à l’ère numérique

Le colloque convie les enseignants-chercheurs afin de recueillir leurs analyses et leurs propositions sur les modalités du développement de la métaémotion dans les situations d’apprentissage (Myer et al, 2016 ; Pons, Harris et de Rosnay, 2004 ; Doudin et Harris, 2004). Il est attendu d’eux qu’ils éclairent les dimensions didactiques et pédagogiques qui doivent accompagner la culture de cette composante émotionnelle (Martin et Albanese, 2001 ; Saarni, 1999) qui fortifie les processus attentionnels, les processus cognitifs, l’engagement et la croyance de compétence. Aujourd’hui, il est scientifiquement établi que la métaémotion est envisagée comme une dynamique centrale capable de renforcer la capacité à surmonter les difficultés et les défis contemporains de l’apprentissage à l’ère numérique (Patrik et al, 2000 ; Pekrun et al, 2002).

Ce colloque a pour vocation d’ouvrir un espace de réflexion scientifique et pédagogique consacré à l’éducabilité de la métaémotion, envisagée comme un levier puissant améliorant significativement la qualité des apprentissages et permettant de surmonter les difficultés rencontrées dans les situations complexes (Pons, Doudin, Harris et de Rosnay, 2002). En effet, les nouveaux travaux en neurosciences sur le cerveau et l’apprentissage mettent en évidence l’impact de la métaémotion sur l’apprentissage (Kort, 2001 ; Gendron, 2004, 2006,2007). Ces travaux stipulent que dans les environnements numériques d’apprentissage, la métaémotion joue un rôle structurant, en aidant les apprenants à réguler leurs émotions face à la procrastination, les distractions numériques, et les apprentissages numériques. Son rôle se révèle particulièrement déterminant agissant comme un moteur de responsabilisation et de monitoring des processus d’apprentissage (Abdelmadjid Naceur, 2011).