PRÉSIDENT D'HONNEUR
Professeur émérite Layachi LOUAIL
Directeur de l'ENS-Sétif, Algérie
PRÉSIDENT DU COMITÉ SCIENTIFIQUE
Pr CHADAD Bouguerra
Univ. Mohammed-Chérif Messaadia de Souk Ahras

PRÉSIDENT DU COLLOQUE
Dr CHABBIA Zoubir
ENS-Sétif, Algérie
PRÉSIDENT DU COMITÉ D'ORGANISATION
Dr Salamani Mourad
ENS-Sétif, Algérie

Le colloque convie les enseignants-chercheurs afin de recueillir leurs analyses et leurs propositions sur les modalités du développement de la métaémotion dans les situations d’apprentissage (Myer et al, 2016 ; Pons, Harris et de Rosnay, 2004 ; Doudin et Harris, 2004). Il est attendu d’eux qu’ils éclairent les dimensions didactiques et pédagogiques qui doivent accompagner la culture de cette composante émotionnelle (Martin et Albanese, 2001 ; Saarni, 1999) qui fortifie les processus attentionnels, les processus cognitifs, l’engagement et la croyance de compétence. Aujourd’hui, il est scientifiquement établi que la métaémotion est envisagée comme une dynamique centrale capable de renforcer la capacité à surmonter les difficultés et les défis contemporains de l’apprentissage à l’ère numérique (Patrik et al, 2000 ; Pekrun et al, 2002).

Ce colloque a pour vocation d’ouvrir un espace de réflexion scientifique et pédagogique consacré à l’éducabilité de la métaémotion, envisagée comme un levier puissant améliorant significativement la qualité des apprentissages et permettant de surmonter les difficultés rencontrées dans les situations complexes (Pons, Doudin, Harris et de Rosnay, 2002). En effet, les nouveaux travaux en neurosciences sur le cerveau et l’apprentissage mettent en évidence l’impact de la métaémotion sur l’apprentissage (Kort, 2001 ; Gendron, 2004, 2006,2007). Ces travaux stipulent que dans les environnements numériques d’apprentissage, la métaémotion joue un rôle structurant, en aidant les apprenants à réguler leurs émotions face à la procrastination, les distractions numériques, et les apprentissages numériques. Son rôle se révèle particulièrement déterminant agissant comme un moteur de responsabilisation et de monitoring des processus d’apprentissage (Abdelmadjid Naceur, 2011).

Les 5 Axes du Colloque :
1- La métaémotion permet de surmonter la procrastination et les distractions numériques fréquentes en renforçant la volition et en créant une persistance adaptative qui permet de maintenir l’engagement malgré les interruptions potentielles .
2- La métaémotion inhibe les sentiments négatifs qui créent le blocage dans les divers contextes (examen, stage, situation problème, élaboration de thèse, soutenance ...) en développant un sentiment de compétence.
3- La métaémotion constitue un levier stratégique dans les environnements numériques d’apprentissage car elle représente un facteur qui renforce la résilience et l’adaptation

4- La métaémotion soutenue dans les interactions constructives via le leadership pédagogique favorise la progression des apprentissages en promouvant des feedback émotionnels encourageants, améliorant la dynamique de classe, créant une ambiance saine et un climat de sécurité.
5- La méta-émotion se fortifie par les interactions avec l’IA dans les situations d’apprentissage en permettant l’auto-observation émotionnelle, en inhibant l’anxiété et en développant la tolérance à la frustration. Les interactions avec l’IA permettent à l’utilisateur l’accès sécuritaire où il est capable de faire des erreurs, s’autoréguler sans se soucier du poids des jugements des pairs ou des annotations attribuées par l’enseignant.